自閉癥兒童大都表現有不合群的現象。為了使他們能夠相處融洽，根據感覺(jué)統合訓練室的環(huán)境，結合自閉癥兒童的行為能力，做一些適應集體活動(dòng)的訓練項目，營(yíng)造一個(gè)使自閉癥兒童能互動(dòng)合作的氛圍。在集體活動(dòng)中，會(huì )有部分自閉癥兒童不按秩序訓練，喜歡穿梭于前后同學(xué)之間，或走出隊列外。老師可以用簡(jiǎn)單的口令，使其有秩序地參與訓練。在使用口令無(wú)反應的情況下，老師可以帶著(zhù)此學(xué)生加入到步道行走的行列。經(jīng)過(guò)引導性訓練，讓自閉癥兒童慢慢地適應這種集體性、有秩序的訓練活動(dòng)，逐漸地讓他們養成一種有序及相互合作的習慣。有些家長(cháng)會(huì )咨詢(xún)醫生的意見(jiàn)，到底需不需要上感統課，有些醫生不支持，但也明確會(huì )說(shuō)由家長(cháng)自己做主。對于這一點(diǎn)我們要先了解主治醫生是否懂感統是什么，有什么作用，才好給與家長(cháng)回答。在自閉癥的訓練過(guò)程中既要有一對一，也要有團體課。蘭溪2-3歲自閉癥社交咨詢(xún)

Rett綜合征Rett綜合征只見(jiàn)于女孩，患兒在早期發(fā)育正常，在大約6-24個(gè)月左右起病，病情發(fā)展通常經(jīng)歷四個(gè)階段，早期起病停滯階段（6-18月）、快速倒退階段（1-4歲）、假性停滯階段（學(xué)前-學(xué)齡早期）和晚期運動(dòng)衰退階段（5-15歲）。在較早和第二階段出現孤獨癥樣表現，包括語(yǔ)言功能的喪失、特征性的手部刻板"洗手"動(dòng)作、智力明顯倒退和過(guò)度通氣。但是該病患兒在第三四階段表現有較為明顯的神經(jīng)系統癥狀和體征，例如肌張力減低、軀干共濟失調和失用、脊柱側突和后突，重癥患兒出現強直狀態(tài)，多數病例伴有癲癇發(fā)作。據此可與自閉癥鑒別。浦江社交自閉癥咨詢(xún)干預自閉癥兒童咨詢(xún)服務(wù)要關(guān)注他們的人際關(guān)系和社交技能，以幫助他們建立良好的人際關(guān)系。

孩子從他喜歡的活動(dòng)轉換為不喜歡的活動(dòng)，孩子熟悉的教室轉到不熟悉的教室，這時(shí)候孩子容易出現問(wèn)題。通常在這種情況，我們應該提前預知。比如下課**分鐘，就告訴他還有十分鐘這節課就要結束了，要上數學(xué)課了等等。這個(gè)是一種方式，還有一種孩子對于這種提前預知并不是很明白，我們通?？梢苑乓粋€(gè)關(guān)于數學(xué)課的物品，比如數學(xué)書(shū)等，你可以放在孩子身邊，孩子一抬頭就知道下節課是數學(xué)課了。如果孩子從一個(gè)熟悉的環(huán)境轉換到一個(gè)不熟悉的環(huán)境，我們會(huì )找一個(gè)質(zhì)量小伙伴帶著(zhù)他一起，或是放一個(gè)代表性的東西，也是提前預知的作用。

在中國目前自閉癥的干預目前多是指令性教學(xué)、填鴨式教學(xué)，讓孩子被動(dòng)地學(xué)習，但是到了幼兒園就不一樣，一個(gè)老師帶很多孩子這個(gè)時(shí)候沒(méi)人來(lái)下指令，孩子就不知道干什么了。問(wèn)題在于，我們在送孩子進(jìn)入幼兒園之前，我們并沒(méi)有把孩子培養成為一個(gè)**的學(xué)習者，他不會(huì )學(xué)習。我們一定要培養孩子**學(xué)習、主動(dòng)觀(guān)察、自己解決問(wèn)題的能力，知道在這種社交情況下，他應該怎么辦，這種培養**的學(xué)習者，才是我們從事自閉癥專(zhuān)業(yè)的人員應該教會(huì )家長(cháng)的，應該培養孩子的。這種情況下我們應該怎么樣培養孩子呢？我們知道，自閉癥孩子多數是視覺(jué)型學(xué)習者，也就是說(shuō)他能通過(guò)聽(tīng)作為主要的學(xué)習方式，而是通過(guò)看。因為語(yǔ)言是他們的障礙之一，語(yǔ)言是自閉癥孩子的弱項，我們不能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)教社交，來(lái)教他們進(jìn)行幼兒園活動(dòng)。所以早期的時(shí)候是通過(guò)示范演示給孩子看的，只有示范演示給孩子看，通過(guò)清晰的視覺(jué)結構讓孩子理解你在做什么，讓孩子思考他應該做什么，這個(gè)是我們早期培養**的學(xué)習者**重要的一條，就是讓孩子主動(dòng)觀(guān)察**思考，想一想自己應該做什么，解決自己的問(wèn)題，避免大量的輔助。被動(dòng)式教學(xué)對孩子融入幼兒園是比較困難的，他沒(méi)有學(xué)會(huì )如何去學(xué)習。自閉癥兒童的社交障礙可能會(huì )導致他們在學(xué)校和社交場(chǎng)合中受到排斥和孤立。

自閉癥兒童認知游戲——物品配對教具準備：若干成對物品(動(dòng)物類(lèi)、水果類(lèi)、服裝類(lèi)等)。訓練目標：認識基本物品適應對象：2歲以上兒童均可。兒童數量在2-4人為宜。操作方法：老師發(fā)給每個(gè)小朋友2--4個(gè)物品圖片，并將圖片貼到墻上。老師將與之前一樣的圖片發(fā)給小朋友，每人2-4個(gè)小朋友觀(guān)察手及墻上的圖片，將一樣的貼在一起，相同/相似物品配對社交游戲項目——走跑停教具準備：小鼓或音樂(lè )，較大場(chǎng)地，指定范圍。訓練目標：指令執行的快速反應：?jiǎn)?dòng)行為與停止行為。適應對象：2歲以上兒童均可。兒童數量在2-4人為宜。自閉癥患者的訓練和支持需要長(cháng)期的關(guān)注和跟進(jìn)。金華3歲自閉癥咨詢(xún)評估

自閉癥患者可能表現出社交互動(dòng)的困難，如眼神接觸和身體語(yǔ)言。蘭溪2-3歲自閉癥社交咨詢(xún)

6.經(jīng)常喜歡用手勢來(lái)表達自己的想法。A.沒(méi)有B.偶爾C.經(jīng)常7.常常無(wú)緣無(wú)故地微笑。A.沒(méi)有B.偶爾C.經(jīng)常8.很討厭與人擁抱，不喜歡與人有肢體接觸。A.沒(méi)有B.偶爾C.經(jīng)常9.覺(jué)得精神亢奮，坐不住。A.沒(méi)有B.偶爾C.經(jīng)常10.不愿意和任何人有目光接觸。A.沒(méi)有B.偶爾C.經(jīng)常11.過(guò)度偏愛(ài)某些物品，不抓在手中，心里就不舒服。A.沒(méi)有B.偶爾C.經(jīng)常12.喜歡旋轉的圓形物體，總喜歡盯著(zhù)看。A.沒(méi)有B.偶爾C.經(jīng)常13.重復、持續地做某些怪異的動(dòng)作或玩某些單調的游戲。A.沒(méi)有B.偶爾C.經(jīng)常14.對周?chē)l(fā)生的事情都漠不關(guān)心。A.沒(méi)有B.偶爾C.經(jīng)常二、自閉癥測試結果分析0~8分：是一個(gè)活潑開(kāi)朗外向的人，沒(méi)有自閉的傾向。9~18分：有輕微的自閉傾向，但是情況并不嚴重，只要多跟人交流溝通，這種傾向就會(huì )消失。19~28分：可能有較嚴重的自閉傾向，蘭溪2-3歲自閉癥社交咨詢(xún)

義烏小貝殼教育信息咨詢(xún)有限公司正式組建于2017-05-26，將通過(guò)提供以潛能開(kāi)發(fā)，感統體智訓練，語(yǔ)言言語(yǔ)訓練，注意力培養等服務(wù)于于一體的組合服務(wù)。旗下小貝殼,小貝殼教育在教育培訓行業(yè)擁有一定的地位，品牌價(jià)值持續增長(cháng)，有望成為行業(yè)中的佼佼者。同時(shí)，企業(yè)針對用戶(hù)，在潛能開(kāi)發(fā)，感統體智訓練，語(yǔ)言言語(yǔ)訓練，注意力培養等幾大領(lǐng)域，提供更多、更豐富的教育培訓產(chǎn)品，進(jìn)一步為全國更多單位和企業(yè)提供更具針對性的教育培訓服務(wù)。小貝殼教育始終保持在教育培訓領(lǐng)域優(yōu)先的前提下，不斷優(yōu)化業(yè)務(wù)結構。在潛能開(kāi)發(fā)，感統體智訓練，語(yǔ)言言語(yǔ)訓練，注意力培養等領(lǐng)域承攬了一大批高精尖項目，積極為更多教育培訓企業(yè)提供服務(wù)。

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